數字經濟的場景性、實踐性、綜合性等特征突出，數字經濟做強做優需要產教深化融合。2022年1月國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》明確了產教融合對數字經濟發展的支持作用，提出“支持高校、龍頭企業、行業協會等加強協同，建設綜合測試驗證環境，加強產業共性解決方案供給”，同時提出“加強職業院校(含技工院校)數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等，發展訂單制、現代學徒制等多元化人才培養模式”。在此背景下，深化教育改革，推進高等教育內涵式發展，以系統思維深化產教融合，促進人才鏈、創新鏈與產業鏈有機深度融合，對于做大做強做優數字經濟、培育經濟發展新動能具有重要意義。

促進數字經濟“三鏈”融合的有效途徑

產教融合能夠打破教育與產業之間的藩籬，有效集聚各方創新要素，增強人才鏈、創新鏈、產業鏈之間的聯系與協調，提高企業人才需求與高校人才供給的匹配度。在全球數字經濟蓬勃發展并且和實體經濟深度融合的時代背景下，需進一步推進產學研的深度融合，加強對數字化產業的支持作用。

在數字經濟時代，產教融合的參與主體愈加多元化、復雜化，高校與企業、政府、科研機構以及其他社會組織協同創新，形成開放的復雜生態系統。合作主體從松散的合作形式向開放合作發展，最終形成有機融合的共同體，并通過體制機制創新，提升系統的協調性和有序度。而互聯網、大數據以及人工智能等技術加速創新，促進了知識和信息互聯互通，促使各主體之間協同發展，共贏共生，使得產教融合具有更加顯著的連接性、系統性等。因此，數字經濟時代需要堅持系統思維深化產教融合，完善頂層設計，加強統籌協調，促進創新鏈、產業鏈和教育鏈有機深度融合。

既要著眼于整體又要重視局部

深化產教融合既要著眼于系統整體，又要重視系統組成部分，并把整體和部分辯證統一起來，厘清產教融合這一復雜系統中的決策主體和實踐主體，建立校企長效合作機制。

第一，產教融合是一項綜合性、系統性工程，可以采用總設計和總指揮兩條指揮線的社會系統工程管理體系。首先要設立負責產教融合設計的實體機構，研究產教融合的總體目標、總體方案和實施總體方案的方案。總設計部由高校、企業、政府以及行業專家組成，以科學研究為基礎，運用綜合集成的方法將專家體系、產學研、數據、信息與知識體系以及計算機體系有機結合起來，形成一個具有綜合優勢、整體優勢、智能和智慧優勢的高度智能化的人機結合與融合體系。當前，已有部分高校開始嘗試聯合組建實體化機構，破解長期掣肘產教融合的關鍵問題，比如組建數字中心、產業學院、技術研發中心以及混合所有制職業院校等，并取得了顯著的成績。其次，確立產教融合實施的總指揮，負責產教融合的具體實施。總指揮根據實體機構設計確定的總體方案組織人力、物力以及財力等資源推進產教融合的具體實踐。由此形成產教融合系統中的兩條線：一條是設計部負責的設計師指揮線;另一條是總指揮負責的總指揮指揮線。這兩條線相互協調，共同促進產教融合。

第二，完善產教深度融合的合作機制，以數字化賦能產教融合，激發產教融合復雜系統的整體性。要將產教融合的總體方案和總體實施方案落實到各實踐主體，需要完善合作機制，增強各實踐主體的協調性。一方面要建立數字化人才聯合培養機制，支持產學研創新聯合體建設，促進不同學科專業交叉融合，充分利用龍頭企業的先進技術和數字資源優勢，搭建數字化產教融合創新平臺，有效發揮科技進步的支撐作用，在產教融合的復雜生態系統中建立起系統和有效的產學互動。另一方面要整合產業中各層次的企業管理者、創業者以及政府官員等人才資源，多方共同參與數字課程的開發、教材的設計、實踐基地的建設以及人才培養方案的制定，加強教學資源數字化、課程及師資數字化、教學方式數字化以及教學管理數字化，聯合培養真正適應數字經濟時代的具備國際視野和新思維、具有良好的商業道德素養、較強的數據決策與創新能力的數字化人才。

第三，將產教融合作為“大思政課”的重要載體，構建課程思政、學術思政以及實踐思政等多渠道融合的育人體系。以協同育人機制提升人才發展效益，培養具有社會責任感與使命感的高素質數字化人才。產教融合是促進思政課與現實緊密結合、與實踐充分互動以及與時代同頻共振的最佳路徑。要在課程與實踐教學中挖掘科學精神和企業家精神元素，植入思政元素，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，深化學生對數字經濟的認識;鼓勵學生參與科研項目和創新創業競賽，培養學生的學術興趣，拓寬學生的國際視野，提高團隊合作能力;積極開辟校企聯合思政教育第二課堂，以創新創業為先導，激發學生的創新精神、科學精神、合作精神以及奮斗精神，從而培養具有高度社會責任感與使命感的數字化人才。(劉潔)

關鍵詞： 數字經濟時代 產教融合 做強做優 科研機構