2017年，教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，自然科學教育進入我國青少年課堂，成為必修課。半月談記者走訪多所中小學采訪發現，歷經4年實踐，我國青少年自然科學教育已有了一定基礎，但同時面臨校內教育邊緣化與校外教育套路化交織帶來的多種問題，長遠看或將削弱國家科技創新人才培養。

校內課“可上可不上”，校外課快速套路化

2017年以來，多地圍繞青少年自然科學教育進行了探索，多數學校開設了科學課，一些培訓機構開展了相關嘗試，初步破解了科學課“能不能上”的問題，但“能不能上好”仍不容樂觀。

“在一些學校看來，科學課可上可不上。”某省一位小學科學教師說，語數外隨意擠占科學課，正上著科學課的學生可能被語數外教師叫走補習、談話。個別學校科學課由數學、語文教師兼任，一周兩節的科學課開成一周一節，甚至一學期都上不了一節。一位鄉鎮中學教師說，學校不做實驗，實驗器材被亂扔或封存積灰，有的連包裝都沒打開。

部分學校由于資金不足、安全無保障、管理難度大等原因，不支持自然科學課開展戶外觀察和實驗。小學生許梓韓告訴半月談記者，身邊許多同學對科學感興趣，但不喜歡上科學課。“我希望多開展實驗、觀察、種植、飼養等科學活動，不要總看幻燈片。”

校內科學課形如雞肋，校外科學教育卻又急速套路化。近年來，大量社會資金進入自然科學教育領域，教育體系、教育標準和教學經驗存在不足。

半月談記者采訪發現，不少校外培訓機構裝修水準較高，配備了基礎性實驗設備，但教學能力欠佳。長三角地區一位校外培訓機構負責人舒某說，師資以剛畢業學生為主，在網上找些材料現學現賣，都是小孩子，好應付。還有培訓機構將戶外科學活動變成踏青、游園，稱之為“認知巖石、水文”，實際上教師也不太會講，就是帶著孩子逛公園。

天體物理學家、天文科普教育專家梅苞說，科學課面臨的普遍問題，是教育短視與急功近利造成的。

科學教育緣何效果欠佳

將自然科學納入義務教育課程體系，體現了國家對提升青少年科學素養的關注和決心。但為何多地多部門屢屢出招，效果仍不理想？

——教材缺少頂層設計。多位受訪教師認為，科學教育教材普遍存在知識碎片化堆砌，缺少系統性和邏輯性，科學方法、科學思想和科學精神體現不夠等問題，課程標準、教育內容、教育方法、實驗規范等沒有標準化依據。中國工程院院士潘君驊說，科學教育不能簡單照搬學科教育課標，要構建打通天文、地理、生物、物理、化學等多學科框架的綜合性、科學性、系統性體系。

——科學課普遍不受重視。部分受訪教師反映，公立學校評獎、評職稱時，科學教師處于劣勢；一些私立學校安排科學教師承擔課間巡查、午睡巡查等雜務，有的學校甚至沒有專職科學教師。在一些地區，支撐校內科學教育的實驗室、實驗器材和實驗室專員仍然缺乏。一位教師說，其所在中學一個年級20個班僅1間實驗室。此外，做實驗購買易燃易爆品需到公安部門開證明，不少教師只能以視頻教學取代。

——專業化社會力量支撐不足。當下科學教育在學校課時有限、內容單一，校外又缺乏優質、開放、可與校內教育融合互動的專業化主體。梅苞說，國外一些機構開展以天文學為主的青少年校外自然科學教育，激發孩子們探索宇宙奧秘及自然規律的求知欲，這樣的校外自然科學游研學模式在國內還較少。

科學教育急需駛入科學軌道

中國科學院院士、天體物理學家陳建生等專家認為，有效開展青少年科學教育，要建立科學、規范的教育體系，激發校內、校外兩種資源，調動社會力量協同發力，為未來培養更多高素質科技人才做好準備。

受訪一線科學教師建議，給予科學課與語文、數學同樣的基礎性地位，把科學課作為主課來上，提高科學課在學校教育中的重要性；根據自然科學學科特征，將教材編寫、教學培訓與學校配套改革相結合，在科學教材編排上兼顧科學知識學習、探究能力培養和思維水平提高，更好地體現知識與科學性，符合學生認知與心理的發展規律。

潘君驊認為，除在重點師范院校普遍設置科學教育專業、擴大招生規模外，還可面向非師范院校招聘理工科畢業生，經過教學資格認證補充進教師隊伍，破解科學教師專職化比例過低問題。梅苞建議，對現有教師隊伍定期開展全國性培訓，加大科學教育設備投入，并建立剛性約束機制確保專款專用。

還有一些科學教師認為，在對校外培訓機構從嚴監管的基礎上，加強科技館、民間科學營地與學校之間的合作，協同開發滿足不同學段、符合青少年需求的科學教育課程。陳建生建議，激活社會資源，在城郊建設科學教育基地和營地，共享自然環境、場地、實驗室、觀測實驗設備器材、資料庫及科學教師等資源。

關鍵詞： 棄之可惜 無味 自然科學